Mahasiswa PascaSarjana UIN Maliki Malang
Mei 2014
Eko Nazrul
A. PENDAHULUAN
Setiap kegiatan belajar harus
diketahui sejauh mana proses belajar tersebut telah memberikan nilai tambah
bagi kemampuan siswa. Salah satu cara untuk melihat peningkatan kemampuan
tersebut adalah dengan melakukan tes. Tes sebagai alat penilaian adalah
pertanyaan-pertanyaan yang akan diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban
dari siswa dalam bentuk lisan (tes lisan), dalam bentuk tulisan (tes tulisan),
atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan).
Ada beberapa prinsip dasar yang
perlu dicermati di dalam menyusun tes hasil belajar agar tes
tersebut dapat mengukur tujuan instruksional khusus untuk mata pelajaran yang
telah diajarkan, atau mengukur kemampuan dan keterampilan peserta didik yang
diharapkan, setelah mereka menyelesaikan suatu unit pengajaran tertentu. Pertama,
tes hasil belajar harus dapat mengukur secara jelas hasil belajar yang telah
ditetapkan sesuai dengan tujuan instruksional. Kedua,
butir-butir tes hasil belajar harus merupakan sampel yang representative dari
populasi bahan pelajaran yang telah diajarkan, sehingga dapat dianggap dapat
mewakili seluruh performanceyang telah diperoleh selama pesrta didik
mengikuti suatu unit pengajaran. Ketiga, bentuk soal yang dikeluarkan
dalam tes hasil belajar harus dibuat bervariasi. Keempat, tes hasil
belajar harus didasain sesuai dengan kegunaannya untuk memperoleh hasil yang
diinginkan. Kelima, tes hasil belajar harus memiliki realibilitas yang
dapat diandalkan. Keenam, tes hasil balajar disamping harus dapat
dijadikan alat pengukur keberhasilan belajar siswa, juga harus dapat dijadikan
alat untuk mencari informasi yang berguna untuk memperbaiki cara belajar siswa
dan cara mengajar guru itu sendiri. Oleh sebab itu, pada makalah ini akan
dibahas mengenai prinsip-prinsip pengembangan tes, khususnya pada tes obyektif
secara detail dan jelas.
B. PEMBAHASAN
1. TesObyektif
Tesobyektifadalahjenisteshasilbelajar
yang terdiridaributir-butirsoal (items) yang dapatdijawabolehsiswadenganmemilihsalahsatu
(ataulebih) di antarabeberapajawaban yang telahdipasangkanpadamasing-masing
items. Tes Objektif ialah tes yang dapat diskor secara objektif. Dalam
penggunaan tes objektif ini jumlah soal yang diajukan jauh lebih banyak
daripada tes esai. Kadang-kadang untuk tes ini yang berlangsung selama 60 menit
dapat diberikan 30-40 buah soal.
Prinsip umum untuk tes objektif,
antara lain :
a. Tiap bentuk
dari tes objektif harus didahului dengan penjelasan atau suruhan, bagaimana
cara mengerjakannya
b. Penjelasan
atau suruhan itu harus diusahakan jangan terlalu panjang, tetapi jelas bagi
yang menjawabnya (disesuaikan tingkat sekolah dan kecakapan bahasa anak)
c. Jangan
menyusun item secara langsung menjiplak dari buku karena hal demikian hanya
memaksa sang anak untuk menghafal,tanpa merangsangnya untuk berpikir
d. Jauhkan
kesulitan membaca dan tingkat kosakata item tes secara sederhana
Cara terbaik adalah untuk
menghindari struktur kalimat yang kompleks atau kata-kata yang tidak penting
dan sulit dapat mencegah siswa dari menampilkan apa yang mereka ketahui tentang
isi item untuk menilai. Kosakata yang digunakan harus sesuai dengan tujuan dari
instruksi, tetapi kosa kata umum jelas harus dihindari. Kosakata item tes
secara sederhana, kalimat item tidak perlu bertele-tele dan kompleks, dan
kata-katamerusak, sehingga menyebabkan tes sulit untuk dipahami.
e. Pastikan
setiap item memiliki jawaban yang benar atau tunggal terbaik
Biasanya,
pernyataan yang bersifat kontroversial tidak membuat item tujuan yang baik,
meskipun ada contoh ketika pengetahuan tentang sudut pandang yang berbeda
tentang isu-isu kontroversial mungkin penting. Ketika hal ini terjadi, item
tersebut harus dengan jelas menyatakan pendapatnya yang akan digunakan sebagai
dasar untuk jawabannya.
f. Setiap item
berkaitan dengan aspek lingkup yang dipelajari, bukan dengan hal sepele
Kadang-kadang, guru dan konstruktor tes
lain mencoba untuk meningkatkan kesulitan item dengan mendasarkan pada hal yang
sepele, seperti isi dari catatan kaki atau fakta terisolasi.
g. Harus
diteliti jangan sampai item yang satu mempermudah atau mempersukar yang lain (terutama
dalam Multiple Choice)
h. Pastikan
setiap item independen
Jawaban untuk satu item tidak harus
diminta sebagai syarat untuk menyelesaikan item berikutnya. Setiap siswa harus
memiliki kesempatan yang adil pada setiap item sendiri. Dalam contoh,
ditunjukkan berikutnya, orang yang tidak tahu jawaban item pertama tidak
mungkin untuk mendapatkan yang kedua yang benar kecuali dengan menebak dengan
beruntung.
i. Hindari
penggunaan pertanyaan trik
Item objektif
cenderung item trick ketika siswa harus memilih satu kata atau nomor dari
kalimat yang tampaknya berfokus pada titik yang sama sekali berbeda. Pertanyaan
trik cenderung menyesatkan siswa baik yang mencoba untuk fokus pada makna
pernyataan daripada untuk memeriksa setiap kata.
j. Pastikan
masalah yang diajukan adalah jelas dan tidak ambigu
Setiap item
yang diberikan harus jelas dan tidak memiliki banyak pengertian atau tafsiran,
karena menyebabkan sulit memahami siswa terhadap tes yang diberikan. Namun,
memang benar bahwa ambiguitas pernyataan dan makna adalah kesalahan yang paling
meresap dalam item tes objektif.
2.
PenggolonganTesObyektif
a. Benar-Salah Items
Tes
obyektif bentuk true-false adalah salah satu bentuk tes obyektif dimana
butir-butir soal yang diajukan dalam tes hasil belajar itu berupa pernyataan,
pernyataan ada yang benar dan ada yang salah.Siswa diminta untuk menentukan
pendapatnya mengenai pertanyaan pertanyaan yang menjadi isi dari setiap soal. Tes
benar-salah mengandung banyak popularitas untuk objektivitas dalam penilaian
dan kemudahan konstruksi.
Tes
benar-salah tidak dianggap oleh spesialis pengujian untuk menjadi metode
menilai kinerja siswa, karena sulit untuk menulis item yang tidak terlalu sulit
atau terlalu mudah atau item yang tidak begitu jelas atau rumit yang memberikan
penilaian yang buruk dari pengetahuan. Pendekatan ini cocok untuk hanya kisaran
terbatas tujuan, dan dalam banyak bidang tidak ada laporan, kecuali untuk
sepele, yang dapat dikatakan jelas benar atau salah.
Item
benar-salah paling cocok diterapkan untuk pengetahuan yang kategoris, karena
pernyataan merupakan item muncul dalam isolasi, tanpa kerangka acuan, penilaian
tentang kebenaran atau kesalahan sulit. Memberikan konteks yang cukup untuk
menghilangkan ambiguitas sering mengarah ke item yang terlalu bertele-tele,
sehingga menyebabkan meningkatnya beban/sulit membaca.
Kelebihan True-False Items :
§ Muda dan
cepat dalam menilai
§ Waktu
mengerjakannya cepat
§ Penilaiannya
objektif
§ Mudah
menyusun
§ Mencakup
bahan yang luas dan tidak banyak memakan tempat karena biasanya pertanyaann-pertanyaannya
singkat
Kelemahannya :
§ Membutuhkan
waktu yang relatif lama dalam menyusun soalnya daripada tes esai
§ Kemungkinan
mengira-ngira jawaban besar
§ Sulit
menyusun pernyataan (soal) agar benar atau hanya salah
§ Kurang dapat
membedakan murid yang pandai dari murid yang kurang pandai.
§ Reliabilitasnya
rendah
PrinsipUntuk Menulis True-False Items
Meskipun format item yang
benar-salah memiliki keterbatasan yang serius dan penggunaannya tidak dianjurkan,
ada beberapa aturan yang diterapkan sehingga menghasilkan yang lebih baik item
benar-salah.
1)
Pastikan item yang jelasdan pasti benar
atau salah
2)
Hindari penggunaan penentu tertentu
atau pernyataan yang memenuhi syarat
Laporan yang mencakup kata-kata
seperti semua, tidak pernah, tidak, selalu, dan istilah lainnya termasuk semua
merupakan generalisasi luas sehingga mereka cenderung palsu. Laporan berkualitas
melibatkan istilah seperti biasanya, kadang-kadang, dalam kondisi tertentu, dan
mungkin cenderung untuk menjadi kenyataan. Tes ujian yang bijaksana mengetahui
hal ini dan akan menggunakan isyarat tersebut untuk mendapatkan kredit untuk
pengetahuan yang tidak dimiliki, sehingga mengurangi validitas skor tes sebagai
indikasi pengetahuan.
3)
Hindari istilah ambigu dan tak
terbatas derajat atau jumlah
4)
Hindari penggunaan pernyataan
negatif terutama berganda
Telah diketahui selama
bertahun-tahun (Wason, 1961; Zern, 1967) bahwa waktu yang dibutuhkan untuk
menjawab magang negatif dinyatakan lebih besar dari yang dibutuhkan untuk
setara item yang dinyatakan positif. Selain itu, lebih banyak kesalahan yang
dibuat dalam menanggapi negatif diutarakan item. Artinya, siswa cenderung
kehilangan barang karena mereka mengalami kesulitan dengan kata-kata bukan karena
mereka tidak memiliki informasi yang diperlukan untuk menjawab dengan benar.
Kedua Wason dan Zern digunakan
pasang pernyataan seperti "36 bukan bilangan genap" dan "36
adalah angka ganjil". Pernyataan negatif memerlukan terlibat, proses
kebalikan dari penalaran untuk melepaskan makna dan semantik lebih sulit.
Selain itu, siswa di bawah tekanan waktu pemeriksaan mudah mengabaikan negatif.
Negatif ganda hadir masalah lebih besar dari interpretasi.
5)
Batasi pernyataan benar atau salah
dengan ide tunggal
6)
Usahakan jumlah butir soal
True-False sama panjangnya
Dalam hal ini hendaknya jumlah butir
soal sama panjangnya dan pola jawaban tidak bersifat teratur. Misalnya : B-S-S,
S-B-S, atau SS-BB-SS-BB-SS
7)
Sertakan kira-kira jumlah yang sama
pernyataan yang benar sebagai pengecoh
Guru kadang-kadang tergoda untuk
memasukkan pernyataan lebih benar dari yang palsu karena kekhawatiran mereka
bahwa siswa akan mengingat pernyataan palsu dan karenanya harus belajar isi
kursus yang salah.
8)
Hindari item yang masih bisa diperdebatkan
9)
Hindarilah kata-kata yang
menunjukkan kecenderungan memberi saran seperti yang dikehendaki oleh item yang
bersangkutan misalnya: semuanya, tidak selalu, tidak pernah, dan sebagainya.
Variasi dalam Format Benar-Salah Items
Beberapa
variasi dalam format item benar-salah sebagai cara untuk meningkatkan
pengembangan tes true-false. Tujuannya adalah sebagai berikut : (1) mengurangi
ambiguitas item, (2) mengurangi efek menebak pada nilai, dan (3) memberikan
informasi yang lebih spesifik tentang berapa banyak siswa tahu
1)
Menggarisbawahi kata atau klausa
dalam pernyataan
Variasi ini adalah paling sederhana, dan digunakan
untuk mengurangi ambiguitas dengan memfokuskan perhatian peserta ujian pada
bagian yang paling penting dari pernyataan itu. Menggarisbawahi juga
memungkinkan penggunaan pernyataan yang lebih kompleks.
2)
Mewajibkan siswa untuk mengoreksi
pernyataan palsu
3)
Mendasarkan item benar-salah pada
materi stimulus tertentu yang disediakan bagi siswa
Item benar-salah cenderung paling
efektif dan paling berguna ketika mereka didasarkan pada materi stimulus
tertentu seperti grafik, peta, grafik, tabel, atau bacaan. Dalam situasi ini,
peserta ujian diperintahkan untuk menanggapi item hanya dalam hal materi yang
diberikan, menyediakan mereka dengan kerangka acuan yang didefinisikan lebih
baik. Benar-salah dapat secara efektif digunakan untuk menilai pemahaman,
interpretasi, ekstrapolasi, dan penalaran logis, jika bahan stimulus yang tepat
digunakan dan item yang ditulis untuk memperoleh kemampuan ini, sebagai contoh
menunjukkan.
4)
Adanya pengelompokan item
b. Pilihan Ganda(Multiple Choice)
Multiple
choice test terdiri atas suatu keterangan atau pemberitahuan
tentang suatu pengertian yang belum lengkap. Dan untuk melengkapinya harus
memllilih satu dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan.Pada
dasarnya, soal bentuk pilihan ganda ini adalah soal bentuk benar salah juga,
tetapi dalam bentuk jamak. Testee diminta membenarkan atau menyalahkan setiap
item dengan tiap pilihan jawab. Kemungkinan jawaban itu biasanya sebanyak tiga
atau empat buah, tetapi adakalanya dapat juga lebih banyak.
Item pilihan
ganda adalah yang paling fleksibel dari jenis item obyektif. Hal ini dapat
digunakan untuk menilai pencapaian salah satu tujuan pendidikan yang dapat
diukur dengan kertas dan pensil tes, kecuali berkaitan dengan keterampilan
tertulis, orisinalitas, dan kemampuan untuk mengatur respon.
Sayangnya,
tidak semua item pilihan ganda yang berkualitas tinggi, karena membutuhkan
banyak waktu dan keterampilan untuk menulis item yang baik. Salah satu
karakteristik penting dari item pilihan ganda adalah bahwa pilihan tunggal
dapat diubah atau diganti. Penulis tes, dengan mengubah distraktor, memiliki
fleksibilitas dalam menyesuaikan kesulitan item tes. Tes kemudian dapat
dibangun untuk tingkat kesulitan yang optimal, sehingga memaksimalkan kapasitas
untuk membedakan tingkat pengetahuan antara mereka yang mengambil tes.
Kelebihan tes multiple choice :
§ Lebih
fleksibel dan efektif
§ Mencakup
hampir seluruh bahan pelajaran
§ Tepat untuk
mengukur penguraian informasi, perbendaharaan kata-kata, pengertian-pengertian,
aplikasi prinsip, rumus, serta kemampuan untuk menginterpretasikan data
§ Koreksi dan
penilaiannya mudah
§ Obyektif
§ Dapat
dipakai berulang-ulang
Kelemahan :
§ Sulit serta
membutuhkan waktu yang lama dalam menyusun soalnya
§ Tidak dapat
dipakai untuk mengukur kecakapan siswa dalam mengorganisasikan bahan.
|
STEM
|
OPTION
|
|
Pernyataan
|
Kunci
Jawaban
|
|
Pertanyaan
|
Bukan
Kunci Jawaban
|
|
Pernyataan
dan Pertanyaan
|
Distractor
/ Jawaban Pengecoh
|
Prinsip Penyusunan TesMultiple
Choice
Pengembangan tes
yang baik membutuhkan alokasi jumlah yang cukup waktu, perencanaan yang tepat,
kepatuhan terhadap seperangkat aturan yang digunakan untuk menyusun tes. Aturan
dan prinsip dalam mengembangkan tes multiple choice agar lebih baik
adalah sebagai berikut :
1.
Pastikan soal item
jelas merumuskan masalah dengan jelas dan spesifik
2.
Item soal harus
disajikan sesingkat mungkin pilihan
3.
Inti
permasalahan harus ditempatkan pada pokok soal / stem
Contoh :
Pulau yang terpadat penduduknya di
Indonesia adalah pulau …
a. Sumatera d. Sulawesi
b.
Jawa e. Bali
c.
Kalimantan
4.
Hindari
pengulangan kata-kata yang sama dalam pilihan
Contoh :
Pulau yang terpadat penduduknya di Indonesia adalah
…
a. Pulau
Sumatera d. Pulau
Kalimantan
b. Pulau
Sulawesi e. Pulau
Bali
c. Pulau
Jawa
5. Hindari
rumusan kata yang berlebihan (padat & jelas, tanpa kata berbunga)
Contoh :
Pulau yang terpadat penduduknya di Indonesia sehingga
sukar untuk meningkatkan produksi pangan adalah pulau ….
a. Sumatera d. Sulawesi
b. Jawa e. Bali
c. Kalimantan
6. Kalau
pokok soal merupakan pernyatan yang belum lengkap, maka kata-kata yang melengkapi
harus diletakkan pada ujung pernyataan, bukan di awal / tengah kalimat
Contoh Salah:
Menurut De Bakey…adalah penyebab
penyakit penyempitan pembuluh darah
a. Kolesterol
b. Merokok
c. Trigliserida
Contoh
Benar :
Menurut
De Bakey, penyakit penyempitan pembuluh darah disebabkan oleh.....
7. Hindari
penggunaan kata-kata teknis/ ilmiah/ istilah yang aneh, kecuali bila terminologi
tersebut yang menjadi persoalan
Contoh yang kurang baik
:
Apakah kritik utama psikolog
terhadap tes?
a. Tes
menimbulkan anciety
b. Tes
selalu disertai cultural bias
c. Tes
hanya mengukur hal-hal yang trivial
d. Tes
tergantung pada kemampuan kognitif guru
Contoh
yang lebih baik :
a. Tes
menimbulkan rasa cemas
b. Tes
sangat tergantung pada nilai budaya tertentu
c. Tes
mengukur hasil belajar yang tidak penting 24
8. Semua
pilihan jawaban harus harus homogen dan dimungkinkan sebagai jawaban yang benar
Contoh :
Siapakah diantara nama berikut ini
yang menemukan telepon....
a. Bell d.
Edison
b. Marconi e. Pasteur =
sebaiknya diganti dg nama sejenis
c. Morse
9. Hindari
menggunakan pilihan "Semua yang di atas benar“ atau “salah”
Contoh :
a. ......... c. A dan
B benar
b. ......... d. Semua
Benar / Semua salah
10.
Pokok soal
sedapat mungkin dalam pernyataan positif, jika terpaksa menggunakan pernyataan
negatif maka kata negatif tersebutdigarisbawahi atau ditulis tebal
Dalam
kaitan ini, Hopkindan Antes memberikan petunjuk yang lebih rinci dan praktis
dalam menyusun tespilihan ganda, yaitu:
a.
Definisikan
tugas-tugas dalam stem secara jelas
b.
Tulisalternatif
jawaban pada akhir pertanyaan
c.
Tempatkan
sebanyak mungkin kata-kata dalam stem
d.
Hindari
penggunaan kata-kata negatif
e.
Hindari stemyang
mengarah pada alternatif jawaban yang salah atau benar\
f.
Buat
alternatifjawaban yang paralel
g.
Hindari jawaban
“semua di atas”,
h.
Buat alternatif
jawaban sama panjang
i.
Buat pengecoh
yang masuk akal
j.
Kontrol tingkat
kesulitan soal sehingga persentase jawaban benar kira-kira separuhnya
k.
letakkan jawaban
benar secara acak
l.
usahakan (Hopkin
dan Antes, 1990: 185-191).[1]
VariasidalamFormat Multiple Choice
Ada beberapa variasi
dalam format multiple choice. Salah satu variasi yang biasa digunakan
adalah matching item yang akan dibahas di sesi tersendiri. Disini akan
disebutkan dua variasi lainnya yang terkadang digunakan.
a. Kompleks
multiple choice yaitu pilihan ganda yang mengkombinasikan pilihan-pilihan
sebagai jawabannya.
Contoh: Lihatlah
aktivitas proses masakan berikut!
1. Ibu
rumahtangga membuat jelly dan menjualnya di kampugnya.
2. Tukang
daging membuat sosis daging dan hanya menjualnya di Negara bagian Maryland.
3. Pengolah
makanan membuat jelly di California dan menjualnya di New York.
4. Rumah
jagal di Chicago mengirim daging ke 50 negara bagian.
5. Penanam
pohon jeruk memproduksi jeruk di Florida dan mengirimnya ke Negara bagian
timur.
Aktivitas mana yang
menjadi persoalan regulasi dan supervisi Administrasi Makanan dan Obat-obatan
U.S?
a. Hanya
2 & 4
b. Hanya 3 & 5
c. Hanya
3, 4, dan 5
d. Hanya
1, 3, dan 5
e. Semua
benar
b. Memasangkan
statemen pada stimuli. contoh;
Soal 1 sampai 3
dipasangkan dengan pernyataan yang ada. Bacalah tiap pernyataan dengan baik.
Tandai pada lembar jawabanmu;
a. Jika
poin I lebih ringan dari poin II
b. Jika
poin II lebih ringan dari poin I
c. Jika
poin I sama dengan poin II
d. Jika
poin I dan II benda logam
1. I: buku (a)
II: bangku
2. I:
kursi (b)
II: pensil
3. I:
gunting (d)
II: mobil
c. Soal Mencocokkan
(Matching Test)
Karakteristik
yang membedakan soal pencocokan dari multiple choice ialah terletak pada
berapa permasalahan yang jawabannya harus ditarik dari satu daftar kemungkinan
jawaban. Matching item sangat sering digunakan untuk menilai informasi faktual seperti arti istilah,
tanggal kejadian, prestasi orang, simbol untuk unsur kimia, dan pengarang buku.
Keistimewaan dari gambar/figur itu bisa dinomori dan yang diuji bisa diminta
untuk mencocokkan nama, fungsi dan sebagainya pada beberapa nomer di figur.
Tipe soal ini bermanfaat dalam tes yang berhadapan dengan studi skill, sains,
atau teknologi. Contoh: seperti soal-soal yang mewajibkan siswa biologi untuk
mengidentifikasi struktur sel.
Ketika ada
kebutuhan untuk menilai kemampuan siswa untuk membuat asosiasi, matching item
lebih efektif digunakan dari pada multiple choice. Kekurangan utama dari
pendekatan ini adalah bahwa ia hanya cocok untuk mengukur asosiasi, tidak untuk
mengukur level pemahaman. Agar bermanfaat, matching item, sebagaimana
tes lainnya, harus dibuat dengan hati-hati. Matching item yang dibuat kurang
baik bisa menjadi alat pengukuran yang dangkal dan di luar tes yang dibuat
untuk diukur.
Saran Menulis Soal Pencocokan Yang Lebih Baik
1. Kumpulan pernyataan harus homogen.
2. Set soal relatif singkat.
Jumlah soal sampai 5 atau 6 akan membuat
lebih mudah untuk menjaga konten yang homogen.
3. Mintalah siswamemilihjawabandari
kolomdengan stetemenyang lebih singkat. Hal ini karena
kolom jawaban akan dibaca seluruh waktu oleh siswa dan itu butuh sedikit waktu
untuk membaca stetemen yang pendek ketimbang yang lebih panjang.
4. Gunakanjuduluntuk setiap kolomyang
secara akurat menggambarkanisinya.
5. Memiliki lebih banyak
pilihanjawabandibanding jumlahmasukanyang harus dicocokkan, kecuali pilihan
jawaban bisa digunakan lebih dari sekali.
6. Mengaturpilihan jawabandalam urutan
logis. Siswa yang tahu jawabannya akan
dengan mudah menemukannya dengan mudah, sehingga juga akan mengurangi waktu
yang diperlukan untuk menemukan jawabannya.
7. Tentukan
dalam petunjuk untuk memcocokkan dan apakah pilihan jawaban bisa digunakan satu
kali atau tidak.
Menyiapkan
Tes Objektif untuk Digunakan.
1. Siapkan
soal lebih dari yang dibutuhkan. Tidak setiap soal yang ditulis akan bagus.
Oleh karena itu, sangat perlu untuk memiliki sebanyak soal untuk trayout yang
kamu harapkan untuk digunakan dalam ujian akhir yang itu kemudian dibentuk dari
soal-soal yang paling bagus.
2. Koreksi
soal dengan hati-hati.
3. Atur
soal-soal dalam tes sehingga mudah dibaca.
4. Rencanakan
tata letak (layout) tes sehingga lembar jawaban yang terpisah bisa
digunakan untuk mencatat jawaban.
5. Kelompokkan
soal sesuai format (true-false, multiple choice atau matching)
secara bersama.
6. Di
dalam tipe soal, kelompokkan secara bersama soal yang menghadapi konten yang
sama.
7. Atur
soal dari yang mudah sampai sulit.
8. Tulislah
petunjuk khusus untuk tiap tipe soal. Petunjuk yang bagus akan memberikan
informasi tentang bagaimana peserta ujian mencatat jawabannya, berdasarkan apa
mereka memilih jawabannya, prosedur skor yang akan digunakan.
Contoh:
Tes MultipleChoice Dan True-false
Direction:
Bacalah tiap soal dan tentukan pilihan jawaban yang paling melengkapi penyataan
atau jawaban pertanyaan tersebut. Tandai jawabnmu pada lembar jawaban
tersendiri. Jangan tandai pada lembar tes. Tunjukkan jawabanmu dengan menggelapkan
huruf di lembar jawaban yang cocok dengan jawabanmu; yakni jika menurutmu B
adalah jawaban soal no. 1, gelapkan ruang B di baris soal no. 1 di lembar
jawaban. Skormu adalah jumlah jawaban yang benar, maka jawablah setiap soal
meskipun kamu tidak yakin jawaban yang benar. Pastikan namamu ditulis di lembar
jawaban.
Direction:
Bacalah
tiap pernyataan berikut dengan hati-hati. Jika semua atau beberapa bagian dari
pernyataan salah, lingkari “F” di depan penyataan tersebut. Jika pernyataan
tersebut sepenuhnya benar, lingkari “T” di depan pernyataan tersebut. Skormu
adalah jumlah jawaban yang benar dikurangi jumlah jawaban yang salah, jadi
jangan salah memperkirakan. Jika tidak yakin dengan jawabanmu, abaikan soal
tersebut. Pastikan namamu ditulis di tesmu.
9. Pastikan
bahwa satu soal tidak memberikan petunjuk pada jawaban soal yang lain.
Contoh:
-
T
F Mengusap sebagian kepala
termasuk rukun wudlu’
-
Yang manakah
berikut ini yang termasuk rukun wudlu’?
a. Membasuh
telinga
b. Mengusap sebagian kepala
c. Mengusap
mata
d. Berkumur-kumur
10. Pastikan
bahwa jawaban yang benar membentuk pola yang acak. Beberapa pembuat tes mencoba
untuk membuat pekerjaan pemberian skor lebih mudah dengan menyusun pola tetap
jawaban yang benar. Contoh, pada tes tru-false mereka menggunakan
pola berulang seperti T, T, F, F, F, atau dalam multiple choice menggunakan
pola A,C, B,D.
11. Jika
ada pola rasional untuk jawaban alternatif, itu harus diikuti..
Memberi
Skor Tes Objektif
Prosedur penilaian masih belum komplit
meskipun tes sudah dibuat, direproduksi, dan diatur. Tes harus diberi skor dan
skor tersebut harus diinterpretasi. Karena itu pengoreksian penting untuk
menafsirkan hasil tes. Akan tetapi, skor bisa juga dipengaruhi oleh kesalahan
dalam memperkirakan.
Berikut rumus yang biasa digunakan yang
berdasarkan pada anggapan bahwa semua jawaban yang salah hasil dari perkiraan.
Peserta ujian diharapkan memberikan jawaban yang benar atau mengabaikannya.
Dalam rumus ini, soal yang diabaikan tidak dihitung.
W
Corrected score = R -
n – 1
Ket.:
R = jumlah soal yang dijawab benar
W=
jumlah soal yang dijawab salah
n
= jumlah pilihan jawaban untuk sebuah pertanyaan.
Contoh;
|
No.
|
Jenis tes
|
n
|
R
|
W
|
Omits
|
Corrected score
|
|
1.
|
True-false
|
2
|
48
|
20
|
7
|
=
48 – 20/(2 - 1)
=
48 – 20/1
=
28
|
|
2.
|
Multiple
choice
|
5
|
48
|
20
|
7
|
=
48 – 20/(5 - 1)
=
48 – 20/4
=
43
|
PembahasanTerhadap
Rumus Perbaikan Untuk Perkiraan
Rumus perbaikan untuk perkiraan akan
dibahas keduanya karena anggapannya
sulit untuk memenuhi dan karena kekurangan pada umumnya melakukan apakah arti
melakukan itu, yang mana untuk memperbaiki perkiraan. Rumus itu berdasarkan 2
anggapan: 1. Bahwa semua perkiraan masih samar-samar, dengan masing-masing
jawaban mempunyai kemungkinan yang sama untuk dipilih, dan 2. Bahwa setiap
hasil jawaban yang tidak benar dari perkiraan, itu berarti seseorang tidak
pernah menjawab dasar kesalahan informasi atau salah penandaan lembar jawaban.
Perbaikan mendalam. orang yang melakukan
ujian sebaiknya mendapat nasehat yang baik untuk meperkirakan dibawah keadaan
ini sebab hukuman memperkirakan adalah lebih sedikit daripada mengharapkan
bertambah di dalam skor yang akan bertambah dari memperkirakan.
Faktor-faktor teknik. Segi lain dari
rumus perbaikan adalah rumus tidak mengubah tingkatan siswa jika tidak ada
pertanyaan -pertanyaan diabaikan. Hanya
saja ketika ada jawaban yang diabaikan adalah hubungan menjadi kurang dari 1.0.
dan tetap kemudian tetap pada 90s. kecuali ada transaksi besar dari variable
pada nomor dari item yang terabaikan.
Reabilitas dan validitas hanya ditingkatknan oleh perbaikan pada
perkiraan jika disana terdapat hubungan positif antara jawaban yang diabaikan
dan skor mentah.
Mengapa
Rumus Perbaikan Untuk Perkiraan Digunakan
Dorongan penggunaan rumus ini mungkin
lebih pada hubungan antara keragu-raguan perkiraan dari pada perbaikan untuk
itu. Karena perkiraan secara langsung menyumbang terhadap perbedaan kesalahan.
Hal itu mempercayai bahwa penggunaan kekuatan persamaan ini menunbuhkan
reliabilitas. Perkiraan pada sebuah tes adalah masalah lebih serius untuk tes
kecepatan tinggi atau tes yang mempunyai item hanya dua jawaban pilihan.
Penggunann
Analisis Item Untuk Memperbaiki Tes Objektif
Ada beberapa metode yang berbeda dalam
melaksanakan analisis item prosedur sederhana untuk melakukan analisis item.
Langkah pertama yaitu membuat penggolahan dari jawaban yang telah dibuat pada
masing masing item dari sebuah tes- itu berarti , berapa banyak individu
mendapatkan masing-masing item yang benar, berapa banyak individu memilih
masing-masing kemungkinan
jawaban-jawaban tidak benar, dan berapa
banyak item yang yang di loncati. Kamu harus mempunyai informasi ini dari yang
paling tinggi dan paling rendah bagian
dari grup, berdasarkan total skor tes. Dari jenis pengolahan , kamu akan
tersedia untuk menjawab beberapa pertanyaan tentang masing-masing item:
1. Seberaba
sulitkah sebuah item?
2. Adakah
perbedaan item antara paling tinggi dan paling rendah skor orang yang melakukan
ujian?
3. Apakah
setiap pilihan dipilih oleh beberapa orang yang ujian? Atau ada beberapa pilihan yang dipilih oleh orang
yang ujian?
MenulisItem
Tes Essay
Ujian essay mempunyai dua kesulitan.
Pertama pengetahuan fakta-fakta sesungguhnya mungkin malu dengan ketersediaan
untuk mengatur dan menjadikan satu sebuah jawaban. Kedua tes essay menyita
waktu lebih untuk memikirkan jawaban dan menyusun jawaban tertulis daripada
memilih jawaban dari bentuk pilihan yang tersedia.
Berbagai
pilihan bentuk ujian essay yaitu:
1. Ujian
“open-book”.
2. Ujian
“take-home”
3. Pertanyaan-pertanyaan
belajar(memilih sebagian pertanyaan dari beberapa pertanyaan)
4. Cheat sheet (Ujian
dengan lembaran-lembaran yang mempunyai aturan yang berbeda-beda).
Menulis
Pertanyaan Essay
Beberapa prinsip untuk menulis
pertanyaan essay yang baik
1. ketahuilah
mental apa yang memproses kamu ingin
untuk monetary sebelum memulai untuk menulis pertanyaan
2. gunakan
materi cerita atau oraganisasi cerita
dari materi di dalam susunan kata sebuah pertanyaan
3. Memulai
pertanyaan essay dengan kata-kata seperti “bandingkan”, “bedakan”,”berikan
contoh asli dari”,”jelaskan bagaimana”,”prediksikan yang akan terjadi
jika”,”berikan ulasan”,”tunjukkan perbedaan diantara”.
4. Tulislah
pertanyaan seperti sebuah cara yang mana
sebuah tugas itu tuntas dan ditegaskan tidak ambigu untuk orang yang melakukan
ujian.
5. Pertanyaan
berkaitan dengan isu kontroversial akan menanyakan untuk apa dan bisa
dievaluasi di dalam istilah dari presentasi keterangan dari sebuah posisi,
daripada posisi yang di ambil.
6. Menyesuaikan
panjang dan kerumitan dari sebuah pertanyaan dan jawaban yang diharapkan kepada
level kedewasaan dari orang yang melakukan ujian dan keadaan tes.
Menyiapkan Tes Essay
1. Tentukan
ada atau tidak terlalu banyak atau terlalu panjang pertanyaan untuk orang yang
melakukan ujian untuk menjawab dalam waktu yang tersedia.
2. Jika
beberapa pertanyaan essay akan diberikan, berikan jarak dari kerumitan dan
tingkat kesulitan di dalam pertanyaan.
3. Dalam
banyak keadaan, semua orang yang melakukan ujian akan menghendaki untuk
menjawab pertanyaan yang sama
4. Tulislah
bentuk umum dari petunjuk seluruh tes
Pemberian Skor Item
Essay
1. Tentukan
kemajuan kualitas apa yang dipertimbangkan dalam menilai kecukupan dari sebuah
jawaban pada masing-masing pertanyaan.
2. Siapkan
sebuah jawaban yang mengarahkan atau bentuk jawaban penunjukan poin apa yang
akan mencakup untuk menerima mata ujian.
3. Bacalah
semua jawaban-jawaban untuk satu pertanyaan sebelum melanjutkan ke pertanyaan
selanjutnya.
4. Setelah
pemberian skor pada jawaban dari satu pertanyaan untuk semua lembar, acaklah
lembaran sebelum memulai untuk
memberikan skor pertanyaan selanjutnya
5. Berikan
angka lembaran hampir tanpa nama selagi mungkin
6. Tulislah
komentar dan perbaikan kesalahan di dalam jawaban pada pertanyaan essay
No comments:
Post a Comment